自律性とは、「実体が自らの秩序を与え、自らの所有者となり、自由意志を享受し、自ら生まれる生き方で表現できる能力」と理解されています。第三者の意見や許可なしに、個人が自己統治する能力、つまり、決定、決定、疑問の解決、解決に至る能力。
教育の観点から、自治学部とは、その人が非常に成熟したことを意味し、不安のために常に他の人に頼る必要なしに、受け取るのに便利なように、自分で人生で行動する方法を知っています。すべてが精巧で明確に定義されているか、または誰もあなた自身のリソースで問題を解決するようにあなたを導いていないからです。
しかし、自律性は一度に達成される能力ではありません。それは恒久的に構築されており、「ヘテロノミー、社会の道徳的ガイドラインから構築され、社会文化的要素を恒久的に組み込んだ、非常に適応的または生殖的な道徳」から、前述の要素に応じて可能にする意識の真の自律性に移行します、明確に個人的かつ独創的な倫理的プロジェクトを開発する」。
自律性を教えることは、イデオロギーの依存関係の解放、日常の実践に課せられた制限、社会的要求の批判的な分析として理解されなければなりません。教師の自律性を否定することは、教育の質と公平性に反します。なぜなら、教室で特定の状況に日常的に直面するのは教師であり、独自の状況で、何を、そして何を決定しなければならないのかということです。教える方法。
リフレクティブプロフェッショナルモデルでは、さまざまな基準を考慮すると、自律性が責任として表示されます。裁判固定パターンなしで、理解するための専門的な反射審議会話やクエストは後に来るアクション。自律性は、教師と学生および教師の関係の文脈で生じます。この意味で、ケラーは、それは分離の状態ではなく、動的な関係であると主張しています。
自律性は、イデオロギーの依存関係の解放、日常の実践に課せられた制限、社会的要求の批判的な分析として理解されなければなりません。
自律性を教える必要性は、批判の社会的空間を作り、特定の民主的な社会的価値を擁護するための進歩的な統制を回避する必要性に対する社会的要求から生じると結論付けることができます。教師は内容を受け入れる必要があります。何も教えることができないため、学生は学校やコースを通過できませんが、グループのニーズに合わせて、その特定のグループに適した教育戦略を民主的に決定することはできます。自律性には、高度な責任と社会的コミットメントが必要です。
