コミュニティ教育とは、中央教育ユニット、地域、地域、または多国籍レベルの運営、教育管理、その一般的な目的の定義、作成における親と自然組織、教師と学生の参加です。多文化および多言語のニーズに適切かつ適切に対応する、学校生活のための重要な決定。
地域教育は、自立した市民を形成するための道です。パウロフレイレにとって、それは人生のプロジェクトを表しており、人生の文脈における教育の専門的倫理に刻まれている解放の希望を構成しています。もう一度「自分自身であること」と「一部であること」の問題が発生し、希望があるためにする男性を投写学ぶ現実をどのように考えるために変換、それを。これが彼らが教師と地域社会との関係について考える理由です。それは学校を文脈化する現実との直接の道を切ることを意味します。この意味で、連帯と認識の関係、問題を超えて、教師は彼らの理論的レベルを人間の生活の実践と比較することによって学びます。
コミュニティの観点からの教育は、問題の人々の認知的ニーズと社会的変革に関連しています。このプロセスは、正式な学校が提示しない「他者」との永続的な出会いにつながり、人類は社会で働く必要性を壊します。人生は、毎日、生じる困難の多様性を解決することを学ぶための風景になります。集団の経験は、現実について考える力となる相互主観的なつながりです。
コミュニティ教育では、独自のオントロジーの定義により、意識と経験の基本的な関係を考慮することが重要です。考えることは、現実と人生と生きた現実との間の問題を解決するために生きることです。意識は理想的な面にとどまることができず、それがより良い世界のための戦いでなければ、それは忍耐の意味と価値であるため、それは超越しなければなりません。コミュニティ教育は、思考と現実の関係についての考察を奨励する必要があります。思考は、実際のプロセスに介入するために性的な進歩を遂げる方法になり得ます。この介入は、瞑想的な存在との決別であり、その結果、思考の質的な動きを生み出し、したがって、現実に基づいて行動します。
コミュニティ教育は人生で何が起こるかに基づいており、それが人間が人生で行動する準備をする理由です。このプロセスが実行されるためには、精神的基盤の知識を排除する精神状態を目覚めさせ、コミュニティ行動の基盤としてのサイズを変更する必要があります。コミュニティ教育は、コミュニティおよびコミュニティの内容と調和して存在しなければならないため、定義上、現実を拘束することに注意する必要があります。
