定性的評価とは、教育と学習のプロセスのダイナミクスの結果として、プロセスの質が判断されるか、学生が達成した達成レベルよりも高く評価される評価です。それは全体的な記述を達成しようとします。つまり、活動とメディアの両方、および学生が教室で達成する使用法を徹底的に詳細に分析しようとします。
主に定量的測定に基づく試験、試験、その他の手段が豊富な定性的評価である従来の評価とは異なり、学生の学業成績のレベルは評価されますが、最大の関心はそのようなダイナミクスが学習プロセス
知られているように、学業成績の測定と評価は、通常、試験でのみ測定される知的課題だけではありません。それはまた、学生の態度、感情、興味、性格、および多くの個性属性の観点からの学生の行動にも依存します。教師にとって、これを彼らの行動の不可欠な部分と見なさなければならないことによって、彼らの学生の学習の質を判断することは容易ではありません。
実施研究者の資質を説明する際にフレンケルとウォレンの思想（1996）による質的研究を、先生にも助けを私たちは定性的な評価を記述することを、いくつかの基本的な特性を示しています。
1.生徒が教室で教育・学習活動に積極的に参加するようになる自然環境は、直接かつ主要な情報源であり、オブザーバーとしての教師の仕事が評価の重要な手段となるはずです。
2.教師によるデータ収集は、定量的ではなく、主に口頭で行われます。
3.教師は、プロセスと結果の両方を強調します。
4.データ分析はより誘導的な方法で行われます。
データ収集に関して：これらは統計分析の対象ではなく（パーセンテージなどの一部が最小の場合）、実験的研究のように操作されません。データは、テストまたは機器が管理されたときに最後に収集されるのではなく、継続的なプロセス、つまり教育学習プロセス中に収集されます。
データ分析は、さまざまな観測機器および手段から取得した情報の合成および統合方法の1つです。教育プロセスの詳細な解釈、および学生によって達成された成果または成果を達成することを目的とした、より一貫性のある記述的分析。 （全体的アプローチ）。それらは、プロセス中に継続的に導出または差し引かれます。スコアで終わる定量的テストの使用とは異なり、定性的評価では、データが解釈されるときに結果が再定式化されます。
