ゲームは、それは大きな利点の源である指向します。遊びを通して子供は学んでいて、最高の教師は両親でなければなりません。遊びを通して子供たちを教育することは深く考慮されなければなりません。Jean Piaget（1956）にとって、遊びは子供の知性の一部です。なぜなら、遊びは、個人の各進化段階に応じた現実の機能的または生殖的同化を表すからです。
個人の発達に不可欠な側面は感覚運動能力であり、それが起源を決定し、ゲームを進化させるものです。
Piagetは、ゲームの3つの基本構造を、人間の思考の進化段階に関連付けます。ゲームは単純な演習です（アニマに似ています）。象徴的なゲーム（抽象的、架空）; 規制されたギャンブル（集合的、グループ合意の結果）。
ゲームはさまざまな運動体験を提供します。運動計画の充実は、ステレオタイプの繰り返しではなく、経験の多様性によって達成されます。知覚、意思決定、実行に関連する認知および運動のメカニズムが充実し、学習の伝達の可能性も広がります。
ゲームは、状況に応じた学習状況を表しています。モータ動作はレクリエーション活動を構成し、それぞれの特定の状況の変化状況に適応大きな意義のモータ作用を提供することによって修飾されているグローバル状況内に挿入されます。それは子供を彼の環境に近づける自発的な方法を表しています。遊び心のある活動を行うことで、子供たちは環境を探索し、実験し、交流します。彼らは現実を発見し、世界に関する知識を構築し、新しい発見に照らしてこの知識を再編成します。
ゲームはグローバル性の原則に対応しています。遊び心のある活動には、個人全体が関わっています。人間の本性そのものの表現としての異なる学習環境間の絶え間ない相互作用の現実は、ゲームで特に明白です。創造的な解決策を探すための道を開く。このゲームは、実行する必要のあるアクティビティと満たす必要のあるいくつかのルールを提案しますが、単一の解決戦略を確立するわけではありませんが、独自の代替案の検索を引き起こす多数のフォームを開き、発散的な思考を生み出します。で短い、創造的能力の発展に。
ゲームは社会的相互作用の状況を引き起こします。集団レジャー活動は、参加者間の関係の存在を意味します：対立関係、権威主義、従属、協力、相互援助、他人のニーズへの注意、協力など、ゲームに社会的性格を与えます、グループ内での学習と個人的な成長のための重要なコンテキストになります。これらすべての特徴により、体育の授業で行われる教育学習プロセスにおいて、遊び心のある活動はかけがえのない教育媒体になります。
