教育的リーダーシップは、管理機能の短期的な管理（管理的リーダーシップ）と教育機能の長期的なビジョン（ビジョン的リーダーシップ）の間のスマートなバランスです。リーダーは特定の管理機能を無視することはできませんが、教育と学習は、効果的な教育リーダーが一貫して時間の大部分を割り当てなければならない学術的リーダーシップの分野です。教育と学習はあなたの優先リストの一番上にあります。
管理者は、ほとんどの場合、組織でこれらの優先順位を設定するのに十分な自由を持っています。
教育的リーダーシップは、とりわけ、学習に焦点を当てたリーダーシップです。このリーダーシップは、情熱ではないにしても、この概念を教育部門の関係者にとって不可欠なものにする学習への関心を持っていません。これは、知識の構築者または作成者としての活動の概念ではなく、知識の移転を意味します。 。この観点では、システムには、経験を共有し、ミッション中に教育の可能性が解放される人々のグループまたはネットワーク内の教育チームに存在する緊急のプロパティがあるため、学校のリーダーシップは非常に複雑です。
教育指導者は、学生の学習パフォーマンスに直接影響する学校の問題に深く関わっています。この重要な役割は、他の人を巻き込むため、学校のリーダーシップの範囲を超えています。教育リーダーシップの主なアクターは次のとおりです。
- 事務局職員（市長、カリキュラムコーディネーター等）
- 取締役および副取締役。
- 教えの達人。
教育指導者は、教育資料の選択、推奨、および実装を支援するための教育的および科学的な読書の参考資料に精通しています。専門家育成セッションまたは専門家会議への教育リーダーの参加は、彼らが警戒を怠らないようにするのにも役立ち、これは彼らにモニタリング作業を開発および実施する機会を与えます。必読の参考文献
Hallinger（2003）は、いくつかの実践カテゴリーを備えた教育的リーダーシップモデルを定義しました。そのうちの3つは傑出しています。
- 学校の目標の組み立てと伝達を含む学校の使命の定義。
- 教育の監督と評価、プログラムの調整、学生の進歩の監視を含む教育プログラムの管理。
- 教師へのインセンティブ（専門能力開発の促進、授業時間の維持、教育の透明性）を含む前向きな学習環境を促進し、自習へのインセンティブを提供します。
