学際性は自然で一般的なものであり、それはある程度の頻度で起こります。たとえば、学生は次のことを行うのが一般的です。
- スポーツを再生し、取る初等教育における数学と科学のクラスを。
- または、中等教育における物理学、化学、文学のクラス。
- そして、高等教育の準備または一般的なサイクルにおける倫理、哲学、数学および言語。
しかし、これらの分野の知識と価値観を結び付けない限り、この学際性は私たちに大きな利点をもたらしません。
一部の調査や活動では、ワーキンググループを形成するさまざまな主題の専門家が必要です。これらのチームは学際的と呼ばれます。それらすべての主な特徴は次のとおりです。知識とさまざまな方法を組み合わせて、さまざまな視点を必要とする主題にアプローチします。このように、学際性とは、さまざまな知識分野の協調的な相互作用です。このため、活動やプログラムには学際的な作業チームが必要です。
学際性の例：
映画の世界には、監督、俳優、脚本家、照明と音響の技術者、装飾者、セットデザイナー、カメラマン、そして技術者の長いリストなど、知識を提供するあらゆる種類の専門家もいます。
サッカーチームにはコーチがいると同時に、理学療法士、理学療法士、医師、栄養士など、知識と技術を提供する一連の専門家がいます。
建物の建設には、建築家、エンジニア、レンガ造りの層、大工、建築業者など、非常に異なる学歴を持つ専門家が必要です。
共同思考の理論家によると、学際的なエドガー・モーリンは、それぞれがその方法と仮定を保持しているいくつかの分野の非統合的な組み合わせです。学際的な関係における他の分野の変化や発展なしに。学際的なタスクに関与する専門家は、共通の目標を持つ協力関係を採用します。
学際的な関係では、この協力は「相互に累積的である可能性がありますが、相互作用的ではありません」。しかし、彼の側の学際性は、すべての間で交換できるようにいくつかの分野を統合したいと考えており、実際、エドガー・モリンは、社会生活のニーズ、分野、およびそれらの相互関係が開発に由来するため、現在、学際性が提案されていると断言します科学的および社会的です。なぜなら、学際的な作業を実行するためにチームが必要であるだけでなく、治療される症例についてさまざまな専門家または研究分野からの介入を受けることについてです。
したがって、それは、各科学の知識と応用に開かれた分野の交換において、問題について相互作用することです。常に明確な限界を持ち、各科学の知識を尊重します。学際性は優れており、社会の要求に応じて、私たちのキャリアや専門分野の活動に関する知識を持っているだけではありません。
